痺學生的學習特質與介入策略
腦性麻痺的意義：
腦性麻痺的成因主要是因為在嬰兒生產前後，大腦缺氧或外傷造成皮質受傷，造成制動作的某些腦細胞受到傷害或發生病變，所引起的運動機能障礙，影響的範圍主要是語言和動作方面的發展；而運動功能障礙是其主要的殘障症狀之一，有時候傷害也會影響控制動作以外的其他腦部區域，所以腦性麻痺可能合併視、聽、觸、動各種感覺、認知、語言、學習能力、智力和行為等各方面在發展上的多重障礙。
根據統計，一千個新生兒中，就有三至六個是腦性麻痺的孩子。但其中一半以上的腦性麻痺孩童的智力是正常的，他們仍具有學習的潛能，只是運動和語言發展受限制。腦性麻痺依照動作的特性可以分為幾種類型：痙攣型、手足徐動型、舞蹈型、肌無力型。其中以痙攣型和徐動型腦性麻痺最為常見。很多腦性麻痺學生可能自幼因為動作受限造成行動困難的情況，變成同儕或親友責怪的理由，進而影響了他們的心理而產生的自卑感、缺乏自信心。
腦性麻痺學生的特質
由於一般人不了解腦性麻痺的特質，有時容易否定腦性麻痺同學的能力，使得他們的能力難以順利發揮。在個性上有些腦性麻痺的同學比較內向、畏縮、緊張，有些可能就比較外向、活潑。不論如何，他們都非常的渴望別人的關愛與陪伴，就像你我一樣。
在與腦性麻痺者相處的時候請勿以鄙視的態度面對他們，要尊重他們生存的權利，並且保持平常心與他們交談、生活；而對於有語言障礙的腦性麻痺者，請給予較多的時間及耐心讓他們說出心裡的話，並且對於他們的進步給予適當的讚美，以鼓勵代替責備，提昇他們的學習意願。
教師篇：腦性麻痺學生的教學調整與輔導
l.腦性麻痺學生由於動作上的障礙，完成作業所需時間較其他學生更長。請教師及早宣佈，並給予較寬裕的時間，以便其獨立完成作業。
2.腦性麻痺學生常伴隨著不同程度的語言問題，請教師有耐心地瞭解他所說的話，同時也鼓勵班上同學與其談話，並加強腦性麻痺學生的心理 建 設，不要讓其有因為擔心被人取笑而不敢開口的心結。
3.伴隨語言障礙的腦性麻痺學生，課堂口試、口頭報告時，請教師視學生狀況改以書面報告替代，或協調以電腦語音或其他方式進行。
4.課堂使用之投影片、Power Point、或相關的輔助教材，建議依學生學習情況於課前或當場提供，以補強腦性麻痺學生因抄寫不及，或因視、 聽障礙所造成的學習上的困難。
5.腦性麻痺學生係屬多重障礙，故在生理、心裡方面，較一般的特殊學生更需協助，請教師隨時注意並費心指導。
同學篇：如何與腦性麻痺同學相處
6.腦性麻痺同學因為臉部肌肉控制有困難，所以有時候容易讓人誤認為智障者。其實許多腦性麻痺同學的智力與能力和一般人無異，所以請勿 懷疑其智力，或以對待小孩的方式與他們說話。
7.腦性麻痺同學常因腦傷使得口部肌肉的控制產生問題，而影響嘴唇、舌頭，與喉嚨肌肉的控制。所以請用心聽其說話，如聽不清楚時，請其 再說一次，或改以筆談，勿自行解釋或露出不耐的神色。腦性麻痺的同學在發表或回答問題時，若表達的不清楚，請同學給予適當的協助， 以利全班同學了解其想法。
8.課堂上需要分組討論的時候，其他同學可以主動邀請腦性麻痺同學參與小組討論，以免其無所適從。
9.腦性麻痺學生手部因其書寫上的不便困難，隨堂筆記常不夠完整，尤其無法聽、說的腦性麻痺同學。請同學主動提供筆記，以協助其順利學 習。
10.因其特殊情況，老師有時在某方面比較寬待重度腦性麻痺同學，班上同學請多試著體諒其在學習過程中的不便和辛苦。
l1.請大家以同理心肯定腦性麻痺同學的潛能，不因為身體缺陷而否定他們的能力，並以真誠、積極、開放和接受的態度多與腦性麻痺同學相處 ，提供他們一個安全、快樂的學習環境。
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