礙學生的學習特質與輔導策略
視覺障礙的意義與分類：
根據教育部民國87年頒佈之『身心障礙及資賦優異學生鑑定原則與鑑定基準』規定：視覺障礙係由於先天或後天原因，導致視覺器官（眼球、視神經、大腦視覺中樞）之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨識仍有困難者』。在教育上，視覺障礙又可分成盲 (blindness) 以及弱視 (low vision) 兩種：
全盲生的意義：優眼視力測定值未達0.03者是為全盲，其或許有辨別光源存在的能力，但卻無法辨識物體的外型、輪廓、距離及遠近，視神經嚴重受損者，甚至無法感受光源的存在。全盲生無法利用視覺學習，須經由觸覺（如點字）或聽覺（如錄音帶）讀取資訊，並須以手杖輔助行走。
弱視生的意義：弱視生的優眼視力測定值在0.03以上（未達0.3），或視野在20度以內。弱視生尚可利用視覺學習，但閱讀一般字體有困難。弱視生雖然無法使用眼鏡矯正視力，但因為具有殘餘視力，仍可借助特殊光學輔助儀器（如放大鏡、望眼鏡）或將字體放大以擷取資料，並依賴視覺和聽覺交互學習。
視覺障礙學生的身心發展與學習特質：
視力的缺損使得視覺障礙者較無法掌握環境中物體的相對位置，空間概念較為缺乏，因而影響行動與手眼協調的能力，使用日常用品（如牙刷、餐具等）可能產生困難。由於缺乏視覺的輔佐，視覺障礙者較一般人更需藉助聽覺與觸覺來接收外界的訊息，在聽觸覺感官得使用上顯得相當吃力。視覺障礙者由於行動能力上的限制，無法看到行為的結果，顯得較為無助、依賴、缺乏安全感。也由於視力的因素，視覺障礙者對於一般社交活動（例如郊遊、打球、看電影）的參與也較為消極，並且可能受到師長的過度保護，而影響人際關係的發展。
全盲生需要依賴聽覺和觸覺感受外在的環境，在行動時對方向的掌握不易，需使用手杖或導盲犬輔助。在生活上，由於喪失視力而失去主動操控環境的能力，個性上傾向被動、挫折、不安。
弱視生在生活中對於距離的估計、物體輪廓與細節的觀察，以及物體整體和部分的掌握有困難。因此弱視生在走路時經常會被小東西絆倒、看不到路上的指標、或與熟人擦身而過卻視而不見。弱視生的外觀並不明顯，行動上通常不需依賴他人，與到困難時也很少主動請求協助，因此弱視生的需要經常被忽略。
教師篇：視覺障礙學生的教學調整與輔導
視障學生（包含全盲和弱視）因個人視障成因不同，有些人並不一定從外觀可判斷出來，而剩餘視力值相同，視覺的看法也因人而所差異，若想進一步了解可主動詢問視障生本人。欲協助視障生前，可先詢問本人「你需要協助嗎」並詢問協助的方式。上課時，請允許弱視生使用學習輔具如放大鏡、望遠鏡、擴視機、錄音設備、筆記型電腦等、以利上課做筆記及學習。
l.上課時，安排弱視生坐在教室中間前幾排的位置。教室內需保持採光良好，必要時可允許弱視生自備小檯燈，以增加光線。
2.上課時，老師可盡量使用口語提示，並提醒學生所講述的章節、段落，以提高弱視生的學習效果。
3.對於一般的肢體語言，例如點頭、招手，弱視生可能看不清楚，老師應改用接觸性的肢體語言，例如拍學生的肩膀。
4.進行課堂分組活動時，提醒其他同學主動邀請弱視生參與活動，以免讓弱視生感到無所適從。
5.課堂上長時間閱讀板書或講義，弱視生很容易產生視力疲勞現象，切誤以為學生在偷懶。
6.弱視生對於傳統紙筆測驗和書寫作業方式，可能無法勝任，可採用口試、錄音、請人代為轉錄答案、或放大考卷等變通方法。
同學篇：如何與視覺障礙學生相處
l.看到視障同學時，請主動打招呼，並說出自己的名字，因為視障生無法在距離外或昏暗燈光下看清來者的面貌。
2.教室內的桌椅雨具，應有定位，走道上應避免堆放雜物，以免視障同學絆倒。
3.一般人以點頭、搖頭、舉手、手勢等肢體語言作表達，視障同學看不清楚，應輔以口語指示或接觸性的溝通方式，例如拍肩膀、摸頭等。
4.主動邀請他們參與班上的活動，並鼓勵他們與班上同學保持聯繫。
資料來源：淡江大學身心障礙學生輔導手冊
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